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Formación de Educadores para la Paz
Objetivos
Identificar las expresiones del poder en las relaciones cotidianas que se dan en el sistema educativo.
Sensibilizar a los y las maestras en la necesidad de transformar las actitudes personales que impiden la construcción de relaciones más horizontales en la práctica educativa.
Metodología
Trabajo en grupo
Responder las siguientes preguntas:
¿Cómo se expresa el poder de los maestros- maestras sobre los y las estudiantes? (capacidades, derechos, actitudes que tienen los maestros y que no pueden tener los estudiantes, o si las tienen son penalizadas).
¿Cuáles son las razones que lo sustentan?
Trabajo en plenaria
Cómo se expresa:
Señalar
| Actitudes | Capacidades | Derechos | Mecanismos | Razones que lo sustentan:
Con las opiniones de los participantes construya la matriz: (Solo llene los casilleros que respondan a las opiniones de los y las participantes y luego refiérase a las otras fuentes de poder.
| Autoridad Formal | Conocimientos | Relaciones | Recursos | Procedimientos | Capacidad sanción | Atributos físicos | Statu quo | Moral | Autoridad formal: el papel de padre, del maestro, del sacerdote.
Poder basado en los conocimientos o la información:
Poder asociativo derivado de los vínculos con personas poderosas:.
Poder basado en los recursos, especialmente derivado del control de recursos valorados.
Poder de procedimiento, especialmente cuando toman decisiones por su posición, como la secretaria de una oficina.
Poder de sanción. Poder derivado de la capacidad real o percibida de hacer daño o de impedir a otra persona dar respuesta a sus propios intereses.
Atributos físicos. Atributos personales que a menudo magnifican otras fuentes de poder.
Poder habitual. Derivado del status quo.
Poder moral. Surge de apelar de valores comunes a mucha gente.
Trabajo individual
Cuáles de esas fuentes de poder tiene Ud. frente a los estudiantes.
Quién le otorgó ese poder
Al hacer esta pregunta debe tener presente que el poder no es un atributo que la gente posea, proviene directamente de las relaciones sociales.
En otras palabras, alguien tiene poder porque alguien le otorga ese poder. Eso quiere decir que el poder es variable, porque viene de fuera de quien lo ejerce y depende del grado de quien lo otorgue.
Trabajo en plenaria
Elabore tarjetas sobre el siguiente texto, para que en la medida que vaya presentando cada tarjeta pueda hacer comentarios y construir ejemplos con los participantes:
Generalmente en los conflictos, el poder se expresa en 3 campos distintos
1.- Relaciones entre las partes: La una parte se considera legítima y la otra no: ejemplos (el padre frente al hijo... yo tengo la razón, él no opina, es solo un niño; todavía no sabe nada de la vida". El maestro-maestra frente al alumno-alumna: yo sé, Uds. vienen a aprender).
2.- Situaciones, reglas de juego y procedimientos, favorecen solo a una de las partes: ejemplos: (en un colegio de Quito las maestras están autorizadas por los padres para utilizar "la varita" en la educación de sus hijos), los códigos de disciplina de los colegios.
3.- El contexto en que se produce la toma de decisiones y los factores que hacen a una de las partes más poderosa: Ejemplo: el presentar el derecho a la objeción de conciencia ante los militares; El pedido de un estudiante de recalificación en una materia.
Para el análisis de los conflictos hay que tomar en cuenta que:
La gente busca equilibrar el poder, ya sea productiva o destructivamente.
El poder está presente en toda interacción, y esto es inevitable.
Es necesario un equilibrio relativo de poder para un manejo productivo del conflicto.
Bajo estas premisas, aparece una pregunta ¿cómo equilibrar el poder en forma productiva e intencional si generalmente las partes se ocupan de conservar o tratan de conseguir más poder?.
Uno de los aspectos importantes, tanto para la comprensión del conflicto como para su posterior manejo adecuado es la fase del reconocimiento y aceptación de las partes como actores legítimos y con capacidad para actuar como interesados directos en el proceso.
Si las partes no desarrollan entre sí una capacidad de comprensión, tolerancia, respeto y aceptación de sus diferencias y similitudes, el conflicto será difícil de superar.
"La búsqueda de un arreglo a una incompatibilidad nos obliga necesariamente a analizar las relaciones de poder y posiciones de igualdad o desigualdad que se mantienen entre las partes (asimetría).
El poder determina en mucho las conductas de las partes durante el desarrollo del conflicto y el proceso de resolución, al efecto Steifantt (1980) ilustra sobre el comportamiento general durante una interacción directa entre las partes "Una persona que tiene poder sobre otra tiene muy poca necesidad de estar tensa en presencia de la otra persona. Puede darse el lujo de relajarse y recostarse en su silla, un indicador no verbal de su poder relativo.
La persona de poder más bajo no se puede dar el lujo de relajarse demasiado, su tensión relativamente mayor puede observarse en su voz o cuando permanece de pie, o se sienta en el borde de la silla, mientras que la otra persona de poder más elevado se relaja y se recuesta. La persona de poder inferior generalmente permanece alerta y vigilante, mientras que la de poder superior está menos temerosa y menos tensa."
"Un desequilibrio de poder muy marcado, hace imposible un proceso negociado para resolver el conflicto: el que tiene más poder y recursos pocas veces negociará con quien no los posee a su nivel. Una de las pautas a seguir al intervenir en un conflicto es la de buscar igualar el desequilibrio de influencia entre los contrarios.
Cuánto más equilibrado el poder en una relación, más estable y productiva será a lo largo.
En muchos casos el problema no radica en un puro desequilibrio de poder, sino en que la gente desconoce sus propias bases de poder sobre los demás. Regularmente se recurre a la amenaza como la única forma de influenciar a otros, hecho que sólo sirve para aumentar las tensiones y empeora la comunicación. La amenaza sola no es suficiente para producir un cambio en otros y resulta poco productiva.
Es necesario desarrollar e incorporar a la fase de reconocimiento el principio de corresponsabilidad de las partes en el proceso del conflicto y su fundamento radica en el concepto de que el conflicto es un proceso y como tal se ha desarrollado en un tiempo y espacio determinado, en el que las partes han actuado o dejado de actuar contribuyendo de una u otra manera a la evolución de la situación de conflictividad.
Cuando hay voluntad de construir un proceso de superación del conflicto, se pueden dar algunos pasos para relativizar el poder:
. Contención: Aquellos que tienen más poder se abstienen de usarlo.
. Potenciación: Una manera de dar poder a una persona con menos poder es dotarle de nuevos conocimientos, nuevas relaciones o control de más recursos.
. Trascendencia: Acuerdo de trabajo para mejorar la relación tanto antes como durante el conflicto.
Trabajo personal
Cómo dotar de poder a un estudiante en un conflicto frente al maestro- maestra.
Identifique actitudes personales que pueden contribuir a una solución equilibrada de un conflicto escolar.
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